Acción Magistral , proyecto de la Fundación de Ayuda para la Drogadicción (FAD), BBVA, y la Comisión Española para la Cooperación con la UNESCO nos invita a participar en sus Charlas Digitales.
Este mes de Diciembre la Charla propuesta es con la experta en "Aprendizaje Social y Emocional" Linda Lantieri, en la que se abordarán las capacidades que se trabajan en la Educación Emocional. Los participantes en la Charla podrán formularle a esta profesora sus preguntas antes del 12 de Diciembre de 2013. (Es necesario registrarse en la web de Acción Magistral)
Linda Lantieri es experta en Aprendizaje Social y Emocional, Resolución de Conflictos e Intervención en situaciones de crisis, de fama mundial y con cuarenta años de experiencia en el campo de la educación. Esta especialista afirma que la educación del corazón es tan importante como la educación de la mente. Propone una educación que cuenta con la neuroplasticidad de la mente y la capacidad del cerebro de ser moldeado a través de diversas experiencias vitales.
" LA EDUCACIÓN ES EL GRAN MOTOR DEL DESARROLLO PERSONAL. ES A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN COMO LA HIJA DE UN CAMPESINO PUEDE CONVERTIRSE EN UNA MÉDICA, EL HIJO DE UN MINERO PUEDE CONVERTIRSE EN EL JEFE DE LA MINA, O EL HIJO DE TRABAJADORES AGRÍCOLAS PUEDE LLEGAR A SER PRESIDENTE DE UNA GRAN NACIÓN"
NELSON MANDELA " VIAJE A LA LIBERTAD "
Texto que reproduce el alegato de defensa que pronunció Nelson Mandela ante el tribunak que lo iba a condenar a muerte en 1964:
El martes 25
de noviembre, con motivo del “Día contra la violencia de género” los alumnos de
Bachillerato de este centro tuvieron la oportunidad de asistir a una
conferencia ofrecida por don José Chamizo, exdefensor del Pueblo andaluz y don Manuel Buitrago, Juez de menores de
Jerez. Ambos expusieron a los alumnos, profesores y padres allí presentes su
reflexión sobre la problemática de la violencia de género desde la perspectiva
de su experiencia. En un tono que se caracterizó por lo cercano y fluido se
sucedieron las ponencias, que generaron interesantes intervenciones desde el
público, mostrando la inquietud que este tema genera entre la comunidad
educativa y la necesidad de respuestas y actuaciones para tratarla.
Como
especialmente preocupante se hace mención a lo alarmante del incremento en la
casuística sobre violencia de género entre los adolescentes, agravado por el
uso de las nuevas tecnologías, como whatsapp o facebook, que facilitan el acoso
de toda índole. Se insistió en la necesidad de concienciar a los jóvenes de que
esos comportamientos son susceptibles de ser calificados como maltrato, no
siendo esta una realidad lejana,
relegada al mundo de los adultos, que es como la perciben.
Entre las medidas de actuación que
directamente implican a los educadores, padres o profesores, se insistió en la
necesidad de poner en primer plano la educación emocional, así como el fomento
del pensamiento crítico, la concienciación y la información.
El vídeo que publicamos hoy se
trata de la Conferencia del Filósofo Fernando
Savater invitado a la Clausura del VII
Encuentro Internacional de Educación el 12 de Noviembre en Madrid.
En este acto Savater reflexiona sobre
la importancia de la Educación y el carácter incluyente que ésta tiene en
nuestros días . Considera la educación como algo central y básico en cualquier
sociedad y de la cual no se puede prescindir, siempre existirá la educación. Una
sociedad que no se eduque dice él que se convierte en una sociedad muy
peligrosa. Habla de la educación como una inversión y no como un gasto. También
explica los tres planos de la educación. Diferencia tres niveles de la Educación:
el Laboral, el Cívico y el Humano.
Primero habla de la dimensión de
la educación con un fin “laboral” o de preparación para la vida. Desde esta
perspectiva la Educación tiene como fin servir de preparación de los ciudadanos
para un trabajo útil. Conseguir que las personas sean ciudadanos de provecho. El
segundo nivel lo denomina “Educación para el desarrollo de la ciudadanía” . Desde
este nivel el fin de la educación es preparar ciudadanos capaces para vivir en
democracia. Por último el tercer plano de la educación y que considera más difícil
de alcanzar es el de la Educación para la Humanidad. Este último nivel entiende
que la educación sirve para desarrollar la humanidad en todos sus aspectos, uno
de ellos y muy importante es ayudar a alcanzar la felicidad de las personas.
Al finalizar la conferencia
Savater responde a algunas preguntas formuladas por el auditorio. De todas
ellas destaco su respuesta a la pregunta ¿cuáles son los valores principales
para educar y formar personas ?. Tres son las claves que apuntó: 1º “coraje” y
valor para afrontar la vida, 2º “generosidad” para convivir, compartir,
comprender, renunciar, y 3º “Prudencia” para sobrevivir y dosificar nuestros
riesgos.
El IES Alminares de Arcos de la
Frontera y la Asociación de Profesores de Ciencias “Eureka” tienen el placer de invitarte a participar en el Noveno Encuentro de Alumnado Investigador,
del 6 al 9 de abril de 2014, donde equipos de 1 a 5 alumnos y alumnas de
distintos centros educativos, expondrán sus trabajos en las ramas de
conocimiento de Arte y Humanidades,
Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, o Ingeniería y
Arquitectura.
Se contemplan tres modalidades de
participación: Trabajos de
Investigación; Proyectos o Creaciones originales e Ideas Empresariales.
Independientemente de la modalidad de participación, todos los equipos
seleccionados presentarán en forma de panel su trabajo.
El programa provisional incluye
una conferencia inaugural, diversas sesiones de ponencias orales, sesiones de
presentación de proyectos, un amplio periodo para el apartado de feria de la
ciencia y un acto de clausura. Además se contará con un programa paralelo de
visitas didácticas a la ciudad y un recorrido geológico por la zona.
Este noveno Encuentro tendrá
lugar en Arcos de la Frontera. Se contará para las ponencias orales de los
trabajos seleccionados con las instalaciones del Excmo. Ayuntamiento de Arcos
de la Frontera, y para la defensa de paneles y la feria de la ciencia con las
del IES Alminares. El alojamiento será en la Granja Escuela Buenavista de Junta
de los Ríos y el albergue juvenil de Jerez de la Frontera.
El planteamiento de futuro busca
una itinerancia por la provincia de Cádiz, con la celebración de nuevas
reuniones en otras localidades. Se trata así de aunar esfuerzos y seguir
consolidando este tipo de reuniones científicas para jóvenes investigadores.
Cualquiera de los centros gaditanos participantes podrá formalizar su
candidatura como centro anfitrión para la próxima edición durante la
celebración del Encuentro.
Cualquiera de los centros
gaditanos participantes podrá formalizar su candidatura como centro anfitrión
para futuras ediciones durante la celebración del Encuentro. En espera de tu
futura participación e implicación en la necesaria labor de Divulgación
Científica que cada día más nuestra labor docente nos exige, recibe un cordial
saludo.
En 1954 la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas recomendó que todos los países instituyeran el Día Universal del Niño, fecha que se dedicaría a la fraternidad y a la comprensión entre los niños del mundo entero y se destinaría a actividades propias para promover el bienestar de los niños del mundo.
La Asamblea sugirió a los gobiernos que celebraran el Día en la fecha que cada uno de ellos estimara conveniente. El día 20 de noviembre marca la fecha en que la Asamblea aprobó la Declaración de los Derechos del Niño en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989.
Por este motivo aprovechamos este post para proponer algunas actividades que podemos desarrollar con el alumnado de Secundaria en esta ocasión.
CUADERNO DE ACTIVIDADES
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
EN EL MUNDO A CADA RATO (CUADERNO DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO)
En esta nueva entrada vamos a presentar
la Investigación desarrollada en la Universidad Complutense de Madrid , trabajo
coodirigido por la profesora de la Unidad de Psicología Preventiva María José Díaz-Aguado Jalón y por María
Isabel Carvajal Gómez, Subdirectora General de Prevención y Gestión del
Conocimiento sobre la Violencia de Género de la Delegación de Gobierno para la
Violencia de Género.
La finalidad de este estudio ha sido la de obtener un
diagnóstico de la situación actual de las y los adolescentes escolarizados en
Educación Secundaria (chicos y chicas de entre13 y 18 años) respecto a la
igualdad y exposición de la violencia.
El análisis de los resultados de esta investigación recoge
la contribución de 335 centros educativos distribuidos por las 17 comunidades
autónomas , 11022 estudiantes, 2.727
profesores y profesoras, y 254 equipos directivos.
·El valor más relevante elegido por los chicos
para su pareja es el atractivo físico de la chica, seguido de la simpatía y en
tercer lugar la sinceridad . Para las chicas los dos valores más importantes de
su pareja son la sinceridad y la bondad.
·La edad media de la primera relación de pareja
en las chicas es de 13,8 años. En los chicos la edad media es de 13,5 años
·Las adolescentes responden que han recibido a
menudo o muchas veces maltrato por parte de su pareja en las siguientes
situaciones:
-Ha intentado controlar hasta el más mínimo
detalle (con quien hablo, lo que digo, a
donde voy) 6,99%
-Ha intentado aislarme de amistades 6,09%
-Me ha insultado o ridiculizado 2,83 %
-Me han hecho sentir miedo 2,74 %
·Otras formas de abuso vividas por las chicas en
su relación de pareja alguna vez o más son las siguientes:
-Me han pegado 3,43 %
-Sentirse obligada a conductas de tipo sexual en
las que no querían participar 4,64 %
-Recibir mensajes a través de Internet o del
teléfono móvil en los que me insultaban, amenazaban, ofendían o asustaban 6,52
%
·Cuando se plantea a las chicas un supuesto hipotético
para saber que pensarían o harían si se enterasen que el chico con el que salen
ha maltratado a una chica , las respuestas son estas:
-un 70% les parecería horrible y algo que no
tiene justificación
-el 61% romperían la relación
-un 21,9% no se lo creerían (Este porcentaje
resulta algo elevado)
-Un 7,5% de chicas anticipan respuestas que se
consideran de riesgo como son por ejemplo pensar que el maltrato será por algo,
no dar importancia a esa información o pensar que no es cosa suya.
-No harían nada un 6,1 %
·Ante esta hipótesis de enterarse de que una
chica ha sido maltratada, un 22,9 % de los chicos anticipa una respuesta de
incredulidad, justificación o pasividad.
·Para la mayoría de los adolescentes las formas
de maltrato son: la agresión física (pegar), seguida de la coacción (obligar a
la chica a hacer algo que no quiere con amenazas) y la intimidación a través de
las tecnologías.
·Existen diferencias de género en las respuestas
dadas a dos indicadores de maltrato:
-Insistir en tener una relación sexual cuando
ella no quieres ( El 91,2% de las chicas lo consideran una forma claramente de
maltrato frente al 78,7% de los chicos)
-Decirle que no vale nada (82% de las chicas
frente a 69% de chicos)
CONCLUSIONES:
·En las Conclusiones del estudio se plantean tres
niveles de protección en chicas y chicos en función de su exposición a
conductas de maltrato en la pareja y justificación de la violencia de género
así como del modelo dominio-sumisión.
CHICAS:
A)BUENA PROTECCIÓN:
Formado por un 76,14 % . Rechazan el
sexismo y la violencia
B)PROTECCIÓN
INTERMEDIA: Un 18,9 % justifican
algo el sexismo así como la violencia como forma de reaccionar a una agresión
C)VÍCTIMAS DE
VIOLENCIA DE GÉNERO: Un 4,96 %
de las adolescentes han vivido situaciones de maltrato en la pareja con cierta
frecuencia.
CHICOS:
Los chicos
rechazan el sexismo y, sobre todo la violencia de género, de forma mayoritaria,
aunque en menor medida que las chicas.
A)BUENA PROTECCIÓN: 64,7 % rechazan de
forma generalizada el sexismo, la utilización de la violencia en general y
especialmente de la violencia de género.
B)PROTECCIÓN INTERMEDIA: Un 32,1 %
justifican algo el sexismo así como la violencia
C)MALTRATADOR: Un 3,21 % reconocen haber
ejercido situaciones de maltrato en la pareja con frecuencia. Por término medio
iniciaron su relación de pareja a los 12,61 años.
Adolescentes hablan sobre las relaciones de pareja y la violencia de género Documentos de consulta:
La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) ha lanzado una campaña que, bajo el eslogan 'Cada vez que te emborrachas te vuelves un poco más tonto', tiene como objetivo alertar a los jóvenes de los daños cerebrales que produce el consumo abusivo de alcohol.
La campaña se dirige específicamente a adolescentes y jóvenes e intenta
promover la reflexión sobre el efecto negativo que el consumo abusivo de
alcohol puede tener sobre las capacidades personales.
Los últimos estudios realizados en España indican que entre el año 2006 y 2010 se produjo un aumento del 40% de los jóvenes que habían consumido una gran cantidad de alcohol.
Así el Informe ESTUDES 2010 reflejó que de cada tres estudiantes uno no consume, otro consume una sola sustancia y el tercero consume dos o más sustancias.
Otro estudio realizado a nivel internacional en el que participaron 43 países incluidos el nuestro es el "Estudio sobre conductas escolares relacionadas con la salud" HBSC (Healt Behaviour in Sshooll-aged Children).
El HBSC 2011de Andalucía, en el que participaron 253 colegios con un total de 15.684 adolescentes de edades comprendidas entre los 11 y 18 años arrojaba algunos de los datos siguientes:
2.545 jóvenes de la muestra consumen semanalmente . De estos un 18,4 % son chicos y un 14,1 % chicas.
El porcentaje de adolescentes que manifiesta haber experimentado al menos un episodio de embriaguez en su vida es prácticamente igual en las chicas (33,4 %) que en los chicos (33,3%).
Ha aumentado el porcentaje de jóvenes que se han embriagado alguna vez en su vida en relación con el año 2006. En 2006 fue de un 27, 9 % y en 2011 se incrementó a un 33,1 %
Respecto a otras sustancias destacamos que el porcentaje de adolescentes que manifiesta haber consumido cannabis 10 veces o más en el último año es más alto ( 6,6 en 2006 y 7,4 en 2011)
¿QUÉ ES EL PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE ESCOLARIZACIÓN?
Es el período de tiempo que se abre una vez finalizado el período ordinario . Se pueden solicitar aquellas plazas que hayan quedado vacantes por todas aquellas personas que no solicitaron plaza, se matricularon , realizaron la solicitud fuera de plazo , etc en el proceso ordinario.
PLAZO DE SOLICITUDES:Del 2 al 4 de octubre de 2013
El Procedimiento Extraordinario oferta aquellos Ciclos Formativos en los que después de la 4ª adjudicación tengan plazas libres y no haya lista de espera del proceso ordinario.
En este procedimiento extraordinario es posible también solicitar la Oferta Parcial Complementaria. En esta oferta se ofrecen plazas escolares incompletas.
En el logo de la UCA de la parte de arriba puedes acceder a toda la información proporcionada por la Universidad de Cádiz en relación con la DOBLE CORRECCIÓN / RECLAMACIÓN de la Prueba de Selectividad. En ella podrás descargar los impresos y los días de plazo que dispones para ello.
Esta misma información la puedes encontrar en el resto de Universidades Andaluzas si pinchas en el logotipo: Pinchar la imagen que hay debajo
Desde ayer día ya se puede consultar la relación definitiva de solicitantes en las Enseñanzas Artísticas Superiores (Arte Dramático, Danza, Diseño y Música) para la realización de las Pruebas Específicas.
Puedes verlo en la Secretaría Virtual de la Consejería de Educación en Consultas disponibles. Aquí tienes el enlace:
Cada solicitante presentará una única solicitud que cumplimentará en internet . Es necesario estar en posesión de los requisitos académicos o bien haber superado la Prueba de Acceso a Ciclos Formativos (Una vez cumplimentada en internet, entregaremos una copia en papel en el centro elegido en primer lugar)
Fotocopia del DNI / NIE
Si has finalizado los estudios en un centro público con anterioridad al curso 2007-2008 o los has finalizado en otra comunidad autónoma deberás presentar un Certificado Académico donde conste la nota media.
Si accedes por Prueba de Acceso se presentarás un Certificado de haber superado la Prueba de Acceso. No es necesario este documento para quienes la hayan superado después del año 2008 en la Comunidad Andaluza.
PRESENTACIÓN DE LA SOLICITUD:
En la Secretaría del centro elegido en primer lugar
En el registro de cualquier órgano administrativo pertenenciente a la administración general del estado, la Administración de las Comunidades Autónomas o la Administración Local
Ya es posible consultar en la Secretaría Virtualde la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía la Oferta educativa de Ciclos Formativos de Formación Profesional específica de Grado Medio y de Grado Superiorpara el próximo curso 2013-14
A continuación presentamos varios Documentos elaborados por la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. Servicio de Evaluación de la Junta de Andalucía (2012).
Pinchando en la imagen de cada portada tendremos el acceso a cada Documento.
También puedes quedar con tus amigos el Día SOMOS, 24 de mayo a las 12:00h para dar la vuelta a los problemas, a las injusticias... ¡y a tu ropa! Acude a las Quedadas SOMOS para que, todos a la vez, demos la vuelta a alguna prenda como gesto simbólico que demuestre que unidos podemos cambiar el mundo.
El Día de Internet surge por iniciativa de la Asociación de Usuarios de Internet (aui.es), y su primera edición tuvo lugar en octubre 2005. Entonces, se celebraron 534 eventos por toda España y más de 200 entidades públicas y privadas suscribieron la Declaración de Principios para construir la Sociedad de la Información.
En noviembre de 2005, las Naciones Unidas, a instancias de la II Cumbre Mundial de la Sociedad
de la Información celebrada en Túnez, designaron el 17 de Mayo como Día Mundial de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información, compartiendo los objetivos del
Día de Internet.
Aprovechamos esta entrada para presentar el estudio realizado por Zenith España y The Cocktail Analysis que tiene como objetivo analizar la situación de las Redes Sociales en España, su evolución, hábitos, actitudes y los principales fenómenos emergentes, así como identificar el papel que a día de hoy juegan las marcas en este entorno.
El pasado martes día 2 de Abril se celebró el Día Mundial de Concienciación del Autismo. Con el empeño de ayudar a las personas con autismo y a sus familias la ONU (Organización de Naciones Unidas) alienta a todos los Estados Miembros y a otras entidades a que intensifiquen la investigación, y amplien sus servicios de salud, educación, empleo y otros servicios esenciales.
La Confederación de Autismo de España considera que cuando hablamos del Autismo y de personas autistas estamos hablando de un conjunto de alteraciones semejantes, pero cuya manifestación varía mucho en grado y forma de unas personas a otras. La idea de contemplar el Autismo como un continuo (espectro) más que como una categoría única, nos ayuda a entender que cuando hablamos de autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo estamos empleando términos comunes para hablar de personas muy diferentes.
Estos dos vídeos que presentamos debajo de estas líneas queremos que sirvan de sensibilización acerca del Autismo.
Spot para el Día Mundial del Síndrome de Down.
DOWN ESPAÑA ha elegido el documental El regalo de Sofía: la historia de cómo nuestra hija nos enseñó a comenzar de nuevo para realizar el spot que conmemora el Día Mundial del Síndrome de Down, que se celebra el 21 de marzo.
El documental es un testimonio en el que Manuel y Marta, una joven pareja, cuentan cómo la vida les sorprendió con la llegada inesperada de una hija con síndrome de Down y cómo tuvieron que adaptarse a una nueva realidad.
Los motivos que justifican que un alumno/a solicite escolarización en una Residencia Escolar son los siguientes:
Lejanía del Domicilio al centro que imparte las enseñanzas e imposibilidad de servicio de transporte.
Pertenencia a familia que pasan largas temporadas fuera de su lugar de residencia
Pertenencia a familia en situación de dificultad extrema.
Hijo o hija de mujer atendida en centro de acogida para mujeres víctimas de violencia de género.
Compatibilizar los estudios de educación secundaria obligatoria con enseñanzas profesionales de música o danza.
Compatibilizar la escolarización con la progresión deportiva en clubes y entidades de superior categoría
Otras Circunstancias que se contemplan son:
Renta de la unidad familiar y número de miembros de la unidad familiar
Discapacidad del alumno , de loa tutores o guardadores legales o hermanos o hermanas o menores en acogimiento
Familia numerosa o monoparental
Algún miembro de la familia que ejerce la tutela se encuentra internado en un centro penitenciario
Las Residencias Escolares son un buen recurso para los alumnos que cursan Ciclos Formativos de GM y GS y tienen que desplazarse de sus domicilios familiares, por lo que pueden ser de gran ayuda para todas las familias que lo necesiten, ampliando sus posibilidades educativas.
Algunas condiciones:
Es obligatorio que todos los alumnos/as de postobligatorias soliciten la Beca modalidad residencia, en la convocatoria general del Ministerio de Educación.
Quedará contemplado un precio público, para el alumnado de postobligatoria que no haya obtenido beca de residencia, cuya bonificación puede ser total o parcial, según el patrimonio familiar (60000€) y el baremo de renta que obtenga cada familia y que también les adjunto.
Las solicitudes de alumnado de obligatoria deben ir acompañadas de informe que acredite su necesidad.
El título de esta entrada es el
que figura en el capítulo cuatro del último libro publicado por Simon Baron-Cohen (2012) titulado: “Empatía cero. Nueva teoría de la crueldad ”.
En ese
capítulo Baron-Cohen catedrático de psicopatología evolutiva en la
universidad de Cambridge plantea la existencia de un grupo de personas que
carecen de empatía (empatía cero) pero se caracterizan porque esta es de tipo positivo. Su empatía es cero-positiva. Son los sujetos con el Trastorno de Asperger.
El libro publicado en Alianza
Editorial , comienza aclarando algunos conceptos . Explica que cuando una
persona está centrada en sus propios intereses y no es capaz de tratar a los
otros como si fueran personas, sino que las ve como si fuesen objetos, esta
persona podemos decir que carece de empatía o su empatía es cero. En esos casos
extremos la erosión de la empatía puede dar lugar a personas crueles con los
demás. Son algunos tipos de personas con una empatía que denomina
cero-negativa.
Baron-Cohen establece tres tipos de cero-negativos: los tipo B con Trastorno Límite de la Personalidad, los tipo P con Trastorno Psicópata y los tipo N con Trastorno Narcisista.
Más adelante el autor da una definición de empatía diciendo que se trata de una “capacidad de identificar lo que
otra persona piensa o siente y responder ante sus pensamientos y sentimientos
con una emoción adecuada.”
Siguiendo la lectura del capítulo
llegamos a la parte que más nos interesa y centrada en el Trastorno de
Asperger. Es en este momento donde se plantea la siguiente pregunta: ¿En qué
consiste la forma cero-positiva en las personas con Síndrome de
Asperger?. El experto profesor precisa varias características típicas de estas
personas:
·En
primer lugar debemos recordar que muestran hipoactividad en todas las áreas
cerebrales del circuíto de la empatía. Tienen dificultades y problemas para
entender y leer la mente de los demás y también para entender su propia mente
(falta de palabras para las emociones o alexitimia )
·Se
muestran confusos en situaciones sociales
·No
se relacionan con la gente
·Pueden
presentar una baja capacidad para mantener una conversación simple
·Tienen
una sensibilidad extraordinaria y precisión para percatarse de algunos “patrones” que ocurren en la vida
diaria. Son capaces de darse cuenta de que algunas secuencias de datos que ya
se han producido anteriormente y descubrir por tanto el patrón o la regla que
sigue. Esta supercapacidad de “sistematizar”
puede llegar a extremos como es el caso de Daniel Tammet que ha llegado a ser
campeón de Europa en la destreza de memorizar el número pi hasta 22.514 decimales,
siendo también capaz de multiplicar dos números de seis cifras a la misma
velocidad que una calculadora.
·Presentan
mentes increíblemente precisas y exactas. Su cerebro procesa la información de
una forma tan especial que pueden llegar a ser talentos en una disciplina.
¿Por qué motivos buscan las personas con Asperger patrones? Simón Baron-Cohen lo atribuye a las
siguientes causas:
1.Permiten predecir el futuro, mediante predicciones
2.Permiten imaginar como funcionan las cosas
3.Permiten manipular una variable cada vez, modificar un
sistema e inventar otro nuevo
4.Proporciona acceso directo a la formulación de “leyes” “verdades”
Un sujeto con autismo
o con síndrome de Asperger se encuentran en el nivel más elevado de “sistematización”.
Los únicos datos en los que se interesan son aquellos que responden a patrones
y son sistematizables: repetición de números, repetición de secuencias
musicales, repetición de hechos, repetición de movimientos y acciones.
Los cambios y
las situaciones inesperadas y no predecibles, desestabilizan a veces colapsan y
en muchas ocasiones estresan a los Asperger habituados a vivir secuencias y
rutinas controladas. El mundo en que viven es de una total precisión, no
tolerando las situaciones imprecisas.
Para terminar y
según explica Baron-Cohen las personas emocionalmente cero-positivas mantienen
buenas relaciones con los demás y sus códigos morales hacen que respeten los
derechos de los demás sin causar daños premeditados , no por la empatía sino por
su tendencia a la sistematización, a su deseo de vivir con reglas justas. Son súper morales.
"La empatía es uno de los recursos más valiosos en nuestro mundo. La erosión de la empatía es un problema mundial relacionado con la salud de nuestras comunidades, ya sean pequeñas (como las familias) o grandes (como las naciones).Las familias se pueden romper por hermanos que dejan de hablarse, parejas que han desarrollado una desconfianza...Sin empatía corremos el riesgo de que las relaciones se rompan" (Simon Baron-Cohen)