ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL INFORME PISA 2009



Los resultados publicados recientemente en el Informe PISA 2009 señalan la gran importancia que tiene para el óptimo rendimiento lector los factores motivacionales y actitudinales del alumnado ante la lectura y el uso de Estrategias de Aprendizaje . Los resultados de este último informe PISA indican con claridad que la enseñanza explícita en “estrategias de aprendizaje” varía mucho de unos sistemas educativos a otros. También desde hace décadas sabemos que una adecuada utilización de “estrategias” conlleva la consecución de niveles más altos de rendimiento en lectura.

PISA ha estudiado 5 índices relacionados con las “estrategias de aprendizaje”: comprender y recordar, resumir, estrategias mnemotécnicas, estrategias de elaboración y estrategias de control.

Los datos dicen que nuestros alumnos consideran útiles las estrategias del “subrayado” y del “resumen”, para comprender y recordar , situándose por encima de media de la OCDE con una puntuación de 0,13. Cuanto mayor es la percepción que tienen sobre la importancia de estas técnicas mejores son los resultados en lectura. También estamos situados en la media de países de la OCDE en la valoración realizada por los alumnos sobre la utilidad de los resúmenes, siendo las chicas las que utilizan más estas estrategias.

En cuanto a las estrategias de aprendizaje más empleadas para realizar el estudio cotidiano por nuestros adolescentes , es la memorización con un índice de (0.34) , muy superior a la media OCDE. La repetición es una estrategia de bajo nivel. Las opciones de respuesta para este tipo de opción eran las siguientes:

• Cuando estudio, trato de memorizar todo lo que pone en el texto.
• Cuando estudio, trato de memorizar la mayor cantidad posible de datos.
• Cuando estudio, leo el texto tantas veces que lo puedo repetir de memoria.
• Cuando estudio, leo el texto una y otra vez.

Otras estrategias analizadas en PISA y mucho menos utilizadas por los estudiantes españoles son las estrategias de “elaboración”, aquellas que ayudan al alumno a saber relacionar sus experiencias de la vida real con nuevos conocimientos; implican un nivel más elevado de comprensión que la simple estrategia memorística.

Por último han sido valoradas las estrategias de “control”, estas últimas sirven al alumno para saber hasta qué punto ha cumplido sus objetivos de aprendizaje, es decir, qué es lo que ha aprendido y qué le falta por aprender.

En relación con la lectura son las “estrategias de control” las que mayor incidencia tienen sobre el rendimiento lector, seguidas de las de elaboración y memorización.

Países como Japón, Finlandia y Países Bajos reconocen emplear las tres estrategias en mucha menor medida que la media de la OCDE . Sin embargo, hay que señalar que son países que alcanzan puntuaciones elevadas en la prueba de rendimiento en lectura.

Si queremos que nuestros alumnos mejoren en lectura creo que es muy importante que sigamos considerando la lectura como un proceso esencialmente “estratégico” , siendo fundamentalmente los procesos metacognitivos uno de los más importantes y que tienen que ver con la autorregulación y con la actividad mental del propio lector, actividad que debe caracterizarse por el control reflexivo. Debemos decirles que la repetición memorística proporciona peores resultados de aprendizaje al tratarse de un proceso más pasivo.

Desde mediados de los años 80 los modelos de investigación de orientación cognitiva vienen resaltando la importancia del entrenamiento en estrategias metacognitivas en los procesos de comprensión lectora. Algunas estrategias básicas que podemos trabajar relacionadas con la elaboración y búsqueda del significado o con el control del proceso pueden ser estas: Autocontrol , Preguntar y responder, Usar la estructura textual ,Resumir, Ideas Principales. Los Talleres de Comprensión Lectora I y II publicados por la editorial EOS están pensados para realizar este entrenamiento estratégico en lectura.

AUTOCONTROL: Un buen lector debe supervisar mediante esta estrategia el control de la lectura. Así debe darse cuenta cuando no comprende, identificando cuál es el problema. Puede en este caso volver a releer el texto más despacio, y buscar en la información leída anteriormente, etc.

PREGUNTAR Y RESPONDER: Esta estrategia consiste en enseñar a los chicos a formular preguntas explícitas en los textos con la finalidad de que ellos mismos o sus compañeros puedan responder estas preguntas. Las preguntas deben ser interesantes y relevantes. Al elaborar preguntas para otros el lector analiza más profundamente el texto, identifica problemas de comprensión y relaciona las partes del texto. Mientras que al tener que responder a las preguntas debemos ser estratégicos leyendo con metas que centran la lectura y procesando activamente el contenido.

USAR ESTRUCTURAS: Esta estrategia de usar y reconocer la estructura de un texto facilita la organización de las ideas y la interpretación. Podemos enseñar a los alumnos a revisar títulos, subtítulos y otros indicadores para elaborar un esquema previo

RESUMIR: Esta estrategia permite reelaborar el significado de un texto. Requiere procesar atentamente el texto y relacionar las partes del texto.

IDEAS PRINCIPALES: Para Baumann la idea principal de un párrafo indica al lector la afirmación más importante que presenta el autor para explicar el tema (el tema es aquello que informa al lector de qué trata el discurso) . Para enseñar a los alumnos a encontrar las ideas principales de un texto , debemos enseñarles tres estrategias: 1) Estrategias de Borrado/Selección. Esta consiste en enseñar a buscar al principio o al final, la “oración temática”. También se denomina estrategia de supresión o borrado, ya que se basa en la eliminación de aquellas proposiciones que resultan superfluas, con información superficial o redundante 2) Estrategias de generalización. Esta estrategia exige enseñar a los alumnos a clasificar las palabras. La generalización consiste en sustituir los conceptos que pueden aparecer en una secuencia de proposiciones por otro mayor que los incluye. Por ejemplo: monos, leones, ballenas y perros son una categoría de animales que denominamos “mamíferos” 3) Estrategias de construcción/integración. Hay que enseñarles a buscar relaciones e identificar de qué tipo son. Esta estrategia implica la sustitución de toda una serie de proposiciones por una sola, que posee la virtualidad de resumirla.

Los lectores con baja comprensión suelen mostrar un insuficiente control interno. Esta deficiente capacidad metacognitiva hace que los lectores no sepan seleccionar la estrategia más apropiada para alcanzar un determinado objetivo lector.

SEGURIDAD DE LOS MENORES EN INTERNET

Aproximadamente un 80% de los adolescentes españoles entre los 12 y 17 años utilizan las Redes Sociales (Tuenti, Facebook, MySpace,etc) , según el Informe “Generación 2.0” sobre hábitos en las Redes Sociales, realizado por la Universidad Camilo José Cela en las 17 comunidades autónomas españolas.

En relación con los hábitos de uso de estas redes hay que señalar que el 39% de los adolescentes las utilizan varias veces al día , un 27% una vez al día, varias veces por semana un 18% , una vez a la semana un 7% y con menor frecuencia un 9% . El estudio refleja también que son las chicas quienes más tiempo dedican a estas redes.

El uso principal que tienen es para “mantener el contacto con los amigos”. Estos amigos pueden ser: conocidos con los que mantienen relaciones habituales externas a la red, amigos con los que no se tiene relaciones habituales y también personas desconocidas, con este último grupo de gente sólo se relacionan un 6,8%.

Las actividades que más se ponen en práctica son: “compartir o subir fotos” con algo más del 50%, seguidas de “mandar mensajes privados” y “comentar las fotos de los amigos”.

El estudio demuestra que el rendimiento académico no parece estar relacionado con el grado de utilización de las redes sociales.

Constata como un elevado porcentaje está concienciado con la posibilidad de que su privacidad pueda correr peligro en las redes (59%), no obstante el 41% restante no tiene percepción de peligro. De este original 59%, el 62% además manifiesta cierta preocupación.

De la muestra total que emplea redes sociales, el 73% pone en práctica estrategias para proteger su privacidad. Algunas de las decisiones tomadas para protegerse son: aceptar sólo gente conocida, no publicar datos personales ni privados, bloquear el perfil, cambiar contraseñas o usar un pseudónimo. Casi 3 de cada 10 adolescentes no protegen su privacidad.

Respecto a la seguridad en Internet tendríamos que recordar que los expertos insisten en concienciar a los menores sobre las acciones y consecuencias posteriores en Internet. Por otro lado señalan la necesidad de proporcionar información y asesoramiento sobre los principales problemas que pueden surgir: contenidos nocivos, incitación al odio racial, apología a la anorexia y bulimia, establecimiento de contactos indeseables, imágenes en Internet, robo a través de virus informáticos, usurpación de identidad, acoso y ciberbullying, estafas on line, pederastia, etc.

Actualmente tenemos en Internet distintas organizaciones que velan por la seguridad de los menores, asesorando a las familias y al profesorado con recomendaciones para un uso seguro y saludable. Algunas de estas son: Pantallas Amigas, Protégeles, Defensor del menor, Seguridad en la Red, Internet Segura, Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO), etc.

Con esta finalidad el pasado mes de octubre se celebró en Gijón (Asturias) el II Congreso Internacional “Menores en las TIC”. Su objetivo principal era debatir sobre el uso seguro de los menores en la Red. En esta ocasión el encuentro se centró en la importancia de la adquisición de competencias digitales que permitan a los jóvenes aprender a gestionar su propia seguridad. Los especialistas consideran que a edades tempranas no se tienen las habilidades necesarias para distinguir riesgos y oportunidad, por lo que se hace más imprescindible la labor preventiva. Esta labor preventiva exige conocer las reglas básicas y las medidas de seguridad.

Algunos consejos que plantean los expertos a los padres son:

Primero: desestime la idea de que la conectividad es una pérdida de tiempo. Según Ana Clara Lavalle, “la tecnología permite Crear, Creer y Crecer”, lo que ella denomina la teoría de las tres C, en este sentido su hijo desarrollará habilidades pertinentes para su vida.

Segundo: Plan de navegación. Pregúntele a su hijo cuáles son las páginas que más frecuenta y porqué le gustan, esto le dará una idea de para qué usa la Web. Si usted desconoce de lo que él le habla, entonces permítase aprender, de esta forma controlará los contenidos a los cuáles tiene acceso y, además, compartirán tiempo juntos.

Tercero: No negocie el lugar del computador. Este aparato deberá permanecer siempre en un lugar visible con el fin de controlar la actividad, en navegación y tiempo de exposición.

Por último, tenga en cuenta que “a partir de una determinada edad usted consiente que sus hijos e hijas salgan de la casa solos, pero antes de eso se asegura de haberles enseñado el camino a casa y a la escuela, a mirar a ambos lados antes de cruzar, a no hablar con extraños y a no pasear por lugares peligrosos. De la misma manera no hay que tenerle un miedo irracional a que utilicen las TIC – Tecnologías de la Información y la Comunicación -, siempre y cuándo les enseñe a hacerlo de manera responsable y segura”.

El vídeo que presentamos a continuación es un claro ejemplo de todo lo dicho en este post.

PASTILLAS CONTRA EL DOLOR AJENO Y SIDA INFANTIL

La mitad de los niños que nacen con SIDA mueren antes de cumplir los dos años si no reciben tratamiento a tiempo. Tratar con antirretrovirales durante un año a un niño cuesta sólo 100 euros.

El SIDA está causado por el virus de inmunodeficiencia humana, VIH, que se transmite a través de relaciones sexuales sin protección con personas infectadas, de transfusiones de sangre contaminada o de madre a hijo durante el embarazo, el parto o la lactancia.

El VIH debilita el sistema inmunológico, dejando al cuerpo indefenso ante la tuberculosis, las neumonías, la meningitis y otras infecciones. Hay unos dos millones de niños infectados, el 90% en África subsahariana. Sólo un 38% recibe tratamiento con antirretrovirales.

La ONG Médicos Sin Fronteras ha lanzado la campaña "Pastillas contra el dolor ajeno". Estas pastillas contra el dolor ajeno están indicadas para el tratamiento sintomático de dolor ajeno de intensidad alta, leve o moderada. El principio activo de las pastillas contra el dolor ajeno es el amor. Este principio es parte de un gesto humanitario que actúa directamente en las zonas más necesitadas y su fin es ayudar a aquellos que lo necesitan.




La celebración el 1 de Diciembre del Día Universal del SIDA es una buena ocasión para compartir el dolor ajeno

ACOSO ESCOLAR

Saca Tarjeta Roja

DIA UNIVERSAL DE LA INFANCIA

Hoy 20 de noviembre se celebra el Día Universal de la Infancia. La celebración de esta fecha nos hace recordar que los Derechos de la Infancia ratificados por la Convención de los Derechos del Niño el 20 de Noviembre de 1989 aún no están garantizados para una gran parte de la población mundial infantil, especialmente para la infancia de los Países del Sur. Tanto UNICEF, agencia de las Naciones Unidas como muchas O.N.G. que trabajan en favor de los niños velan por el cumplimiento de estos derechos. La sanidad y la educación son de vital importancia. UNICEF ,Cruz Roja, Médicos sin Fronteras, Save the Children, y muchas más organizaciones están trabajando por mejorar la situación de estos desheredados de la tierra. Hoy es un día especial para que recordemos la epidemia de cólera en Haití y colaboremos con alguna de estas organizaciones humanitarias.

La O.N.G. Promoción y Desarrollo “PROYDE” , perteneciente a los centros educativos de “La Salle” en España colabora con los Países del Sur (Países “empobrecidos”) respondiendo a las necesidades más urgentes que tienen, entre ellas priorizando las de carácter educativo.

“Mucha gente pequeña, haciendo muchas cosas pequeñas, en muchos lugares pequeños, estamos transformando el mundo” es el lema que desde su creación anima a los voluntarios de esta O.N.G. en las acciones de ayuda y desarrollo con los más pobres. Durante este curso 2010-2011 está desarrollando una campaña en favor de los niños con el siguiente mensaje : “Mucho por recorrer. Mucho por hacer. La educación es el camino más corto para construir un mañana mejor.".Los objetivos que persigue son tres:  dotación de los recursos necesarios para las escuelas , la formación y reconocimiento de los docentes y de unos métodos y contenidos adecuados.

FRACASO ESCOLAR (II)

En este nuevo post continuaremos reflexionando sobre el fracaso escolar. En esta ocasión presentaré algunas de las motivaciones expuestas por los propios estudiantes y recogidas en el último estudio publicado por el profesor Mariano Fernández Enguita en la Colección de Estudios Sociales de la Fundación “La Caixa”.

Desde la perspectiva del propio alumnado varias son las razones de aquellos que abandonan los estudios: Las relacionadas con el empleo, el cambio de estudios, el rechazo a los estudios, la sensación de imposibilidad para terminarlos

Muchos de los alumnos que abandonan prematuramente la escuela, especialmente los hijos de la clase obrera y algunos inmigrantes, consideran que el trabajo es más importante que la formación y que su incorporación al trabajo les permite dejar de perder tiempo y de aburrirse en la escuela. Además de ganar dinero y consumir, pueden independizarse de la familia y de la escuela, sentirse libres y escaparse del control paterno.

Los trabajos a los que suelen acceder se trata de empleos no cualificados: bares, cafeterías, limpieza, agricultura, vendedores de comercio, cuidados personales,…y con condiciones de trabajo malas (bajo sueldo, horarios, inestabilidad laboral,etc). Con el tiempo estos chicos se dan cuenta de la oportunidad que tuvieron para obtener la titulación y las dificultades que tienen en la actualidad para volver a conseguirlo. Descubren que sin el título de graduado, de bachiller o de técnico de grado medio se les cierran muchas puertas.

Según los datos proporcionados por la Encuesta de Transición Educativa- Formativa e Inserción Laboral de 2005 el motivo de “rechazo a los estudios” supone un 23% del grupo de alumnos que no finalizaron la ESO y un 25% de los que no terminaron el Bachillerato.

Es significativo por otro lado las razones que aducen chicos y chicas para abandonar los estudios. Se observan motivos diferentes de abandono según su trayectoria educativa. Así los que lo hacen por el “logro de un empleo” suelen ser mayor el porcentaje en los chicos que no siguen estudios postobligatorios o aquellos que no finalizan un ciclo de grado medio. Mayor es el porcentaje de chicas que no finalizan la ESO y cuyo abandono es por motivos de “rechazo”

La valoración relativa que realizan los adolescentes sobre los “estudios” y el “trabajo” está en función de algunas variables: Dependerá de los estudios realizados por los padres, de la cultura de clase a la que se pertenezca (las clases trabajadoras valoran más el trabajo, las clases medias valoran más los estudios) , del éxito o retraso en los estudios (rendimiento alcanzado por cada alumno), del sexo (las chicas valoran algo menos el trabajo que los chicos), del esfuerzo realizado por los estudiantes…

En una escala de 1 a 5 los alumnos que finalizan el Bachillerato puntúan la “formación” con 1,98 puntos , siendo comparativamente mayor que la puntuación que dan los alumnos que no finalizan la ESO que es de 1,33 puntos o la de los que no superan un ciclo de grado medio 1,27. En contraste los alumnos de Bachillerato conceden menor importancia al “trabajo” 1,84 frente a los que no terminaron la ESO que valoraban esta variable con 2,41 puntos.

Otro variable que tiene bastante repercusión en las decisiones académicas y del futuro en los estudios son las aspiraciones personales y las expectativas del entorno del alumno. Son bastante significativos las expectativas familiares y más aún las influencias ejercidas por el grupo de amigos. La presión ejerce una fuerza que obliga a no diferenciarse del resto del grupo.

Los alumnos con asignaturas y cursos suspendidos tienen la sensación de que el esfuerzo es demasiado grande y no merece la pena sacar el título.

Por último comentaremos el recuerdo de las vivencias escolares. Los alumnos comentan como momentos críticos en su escolaridad el cambio de centro de primaria a secundaria, mencionando cambios importantes en las relaciones con los profesores. También mencionan que los profesores prestan menos atención que en el colegio, atendiendo a los mejores alumnos. El paso al instituto supone también mayor exigencia y dificultad, siendo el momento en el que algunos desconectan. Si se ven obligados a repetir esta medida se convierte en un motivo más para abandonar, ya que se ven mayores que sus compañeros y con una gran sensación de incapacidad personal. Se quejan de la influencia negativa de algún mal profesor que los colocaba al final de la clase y les ignoraban.

LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA - REDES TV2

FRACASO ESCOLAR (1)

La colección de Estudios Sociales de la Obra Social “ La Caixa” ha publicado el número 29 de dicha colección, titulado: “Fracaso y abandono escolar en España”. El estudio ha sido realizado por el catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca, Mariano Fernández Enguita y por compañeros del Departamento de Sociología y Comunicación de dicha Universidad, Luis Mena Martínez y Jaime Riviere Gómez.

En las 220 páginas del libro se analiza en primer lugar el problema del fracaso y su conceptualización, se presentan las cifras oficiales disponibles, también se abordan varios de los factores que afectan al fracaso : el origen social, el sexo, la pertenencia a minorías, la migración, y la pertenencia a familias desestructuradas. En las últimas páginas aquellos que han abandonado prematuramente exponen sus motivos, abordando así la percepción que tienen los propios sujetos. Por fin en las últimas páginas los autores resumen los principales resultados, ofreciendo una interpretación y reflexión final sobre el problema.

En este post voy a tratar de exponer algunas de las ideas más interesantes que plantea este estudio. Muy importante es el planteamiento de la preocupación sobre el fracaso escolar. ¿Por qué debemos preocuparnos del fracaso escolar?. La respuesta está en las oportunidades sociales que tendrán o no las personas a lo largo de su vida. Esto dependerá de su formación y cualificación profesional. Vivimos en la sociedad de la información y el conocimiento. Quienes se queden atrás en los años de formación inicial tendrán mayores dificultades para obtener empleo, estando en una mayor situación de riesgo social.

En cuanto a las diferentes acepciones del término “fracaso escolar” los autores repasan las distintas conceptualizaciones. Así podríamos considerar fracaso el de aquellos que no terminan la E.S.O, otros incluirán el no finalizar los estudios postobligatorios, también cabe pensar en todas las formas de suspenso, repetición o fracaso. Las versiones menos restrictivas incluyen todas las formas de fracaso tanto en etapas obligatorias como postobligatorias (Ciclos Formativos de Grado Medio o Bachillerato).

Este trabajo nos recuerda que el proceso que conduce al “fracaso escolar” comienza en la escuela primaria, etapa en donde se observan los primeros indicadores de dicho fracaso , entre ellos la “repetición” y el “retraso”, siendo el retraso consecuencia de la repetición, de una escolarización tardía, o bien de interrupciones debidas a causas no escolares.

El libro nos ofrece numerosas tablas y gráficos, elaboradas a partir de distintas fuentes y donde podemos realizar una valoración de la situación de nuestros escolares, así como comparativas entre distintas comunidades autónomas. En la primera parte del estudio se analizan estadísticamente los datos procedentes del Ministerio de Educación y de encuestas representativas de la población escolar española, como los estudios PISA y ETEFIL.

En este artículo realizaré una síntesis de los datos más significativos a nivel cuantitativo. Me han resultado especialmente destacables algunas de las cifras que presento a continuación:

- En el curso 2006-07 un 5,5 % del alumnado que por su edad (8 años) debieran estar 3º de Primaria, no está. En 6º de Primaria (12 años) son un 10% los que no están donde les correspondería por su edad.

- Durante el curso 2006-07 no terminaron 6º de Primaria con su edad (12 años) un 16% del alumnado.

- En Andalucía el porcentaje total de alumnos con retraso acumulado en primaria a su llegada a la E.S.O es de un 17,8%. Cataluña presenta el porcentaje más bajo de España con un 8,6%.

- A los 16 años un 33,8% deberían haber finalizado la E.S.O, pero aún no lo han hecho.

- Durante el curso 2006-07 en 4º de E.S.O el 63,1% lo cursaba con la edad prevista (15 años). El 23,7 % lo hacía con un año de retraso y el 13,2% con dos años o más. El 36,9% acumulaba retraso.

- Desde principios de 2000 la tasa de idoneidad viene descendiendo de forma constante en los niveles de 14 y 15 años (3º y 4º E.S.O), siendo para 14 años de un 66,5% y de un 57,4% para 15 años.

- En Andalucía la tasa de idoneidad a los 15 años es de 51,1%. Acumulan retraso el 48,9%, siendo una tasa de retraso especialmente elevada.

- Casi 3 de cada 10 alumnos que llegan a 4º de E.S.O, el 28,4% se quedaron sin el título en el curso 2006-07. En Andalucía en el curso 2006-07 salieron sin título de graduación el 32,9%. Andalucía está en la cola de titulados junto con Baleares, Canarias, Extremadura, Ceuta y Melilla.

- El porcentaje de tasa bruta de población que termina la E.S.O con graduado disminuye en Andalucía 7,3 puntos en el período 1999/00 al 2005/06, siendo en el curso 05/06 de un 66%.

- En bachillerato sólo consiguen pasar de curso el 76,7% de los alumnos de primero y logran

el título, al aprobar segundo, sólo el 73,2% de los alumnos.

- El número de graduados en bachillerato o ciclos formativos de grado medio alcanza en

España el 62%. Esta cifra se encuentra muy alejada de las tasas de graduación en otros

países de nuestro entorno y es 23 puntos inferior al objetivo marcado por la Unión Europea

para el año 2010.

Dejo para otra entrada en este blog los complejos y diversos factores que influyen en el riesgo de abandono y fracaso escolar y que desde la perspectiva de los protagonistas presenta dos aspectos fundamentales: el desinterés y la dificultad. También abordaremos las motivaciones , vivencias y expectativas expresadas .

EL GRADO EN “BIOTECNOLOGÍA” EN LA PABLO DE OLAVIDE OBTIENE LA NOTA MÁS ALTA DE CORTE DEL DISTRITO ANDALUZ EN LA FASE CORRESPONDIENTE A JUNIO.

Finalizada la 1ª Fase del proceso de Preinscripción iniciado en el mes de Junio en el Distrito Único Andaluz, ha sido el Grado en “Biotecnología” de la universidad Pablo de Olavide de Sevilla, la carrera que ha obtenido la mayor nota de corte de todo el mapa de titulaciones ofertado en Andalucía, con una puntuación final en la tercera y última adjudicación de 12,318 puntos.

Biotecnología es un Grado que pertenece a la Rama de conocimiento de Ciencias Experimentales. Son cuatro las universidades que ofertan esta titulación: Sevilla, Pablo de Olavide, Granada y Córdoba. En todas ellas la nota de acceso ha sido superior a los 10 puntos.

El resto de Grados con mayores notas de corte corresponde a carreras pertenecientes a la Rama de Conocimientos de Ciencias de la Salud. La segunda mayor nota corresponde al grado de medicina de la universidad de Granada, con un total de 12,095 puntos y seguido a muy poco distancia por los grados de medicina de Sevilla (11,848), Córdoba (11,841) y Málaga (11,840).

Otras carreras del grupo de Ciencias de la Salud que también obtienen puntuaciones altas son los Grados de Enfermería, Fisioterapia, Odontología y Veterinaria. La nota más alta en enfermería y fisioterapia están de nuevo en la universidad de Granada con 10,728 y 11,290 respectivamente. En odontología la nota en la universidad de Sevilla ha sido de 11,400, y la carrera de veterinaria en Córdoba 10,514.

En la Rama de conocimientos de Ingeniería y Arquitectura ha sido el Grado de “Ingeniería Civil” en la Universidad de Granada el que obtiene una puntuación mayor (10,470) y el Grado en “Ingeniería Aeroespacial” de la universidad de Sevilla (11,405) y el Grado de Arquitectura en Málaga 10,210.

En los grupos de Ciencias Sociales y Jurídicas destaca el doble grado de la universidad de Sevilla de “Administración y Dirección de Empresas + Derecho” que ha tenido una nota de corte de 10,874 puntos.

Por último el Grado de “Traducción e Interpretación en inglés” en Granada alcanza una puntuación de 11,540.