sábado, 26 de enero de 2013

Debate sobre el Fracaso Escolar

Interesante Debate emitido en el Programa "Para todos" de la 2 de TVE el 25 de enero

En 2008 la tasa de abandono escolar en España alcanzó el 31,9%, y desde entonces va disminuyendo aunque sigue muy por encima de la media europea. De hecho, el abandono escolar prematuro aún supera el 30% en seis comunidades autónomas. Ya sea abandono o fracaso, es decir no terminar la ESO ¿dónde hay que buscar la raíz de estas cifras? ¿Cómo hemos llegado hasta aquí? Coloquio entre Inmaculada Egido, Profesora de Educación Comparada de la Universidad Complutense de Madrid; Xavier Massó, presidente de la Federación de Sindicatos de Profesores de Enseñanza Secundaria de España y Catedrático de instituto de Filosofía; y Mariano Fernández Enguita, Catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid.

lunes, 21 de enero de 2013

CONDUCTAS ADICTIVAS A INTERNET EN ADOLESCENTES DE 14 A 17 AÑOS


El Proyecto de investigación EU NET ADB tiene como objetivo dar a conocer los riesgos de la Conducta Adictiva a Internet entre los adolescentes en Europa. Hace pocos días se dieron a conocer los resultados de dicho estudio.

Para desarrollar este proyecto, se encuestó a una muestra representativa de 13.284 adolescentes, de edades comprendidas entre 14 a 17 años y de 7 países europeos. Además, fueron realizadas en profundidad 124 entrevistas cualitativas. El estudio se llevó a cabo en Grecia, Alemania, Holanda, Islandia, Polonia, Rumania y España.

Han realizado esta investigación tres psicólogas  de la ASOCIACIÓN PROTÉGELES, Ana Oliaga San Atilano , Alicia García de Pablo e  Isabel Aboy Ferrer. Protégeles es una Asociación sin ánimo de lucro de protección de la infancia. Actualmente es responsable del Centro de Seguridad en Internet para los menores en España.

La Conducta Adictiva a Internet (CAI) es definida como un patrón de comportamiento caracterizado por la pérdida de control sobre el uso de Internet. Esta conducta conduce potencialmente al aislamiento y al descuido de las relaciones sociales, de las actividades académicas, de las actividades recreativas, de la salud y de la higiene personal.

Se entiende por Conducta Disfuncional a Internet (CDI) el total de adolescentes que presentan conducta adictiva más aquellos que están en situación de riesgo

Los resultados cuantitativos y cualitativos de esta investigación arrojan algunos de los siguientes resultados:

ALGUNOS DATOS CUANTITATIVOS

-          Un 1,2 % del grupo europeo estudiado presenta conducta adictiva a internet
-          Un 12,7% presentan “riesgo” de CAI
-          Siendo por tanto un 13,9% los que presentan Conducta Disfuncional a Internet
-          España es el país europeo con mayor porcentaje de jóvenes en riesgo de desarrollar conductas adictivas, con un 21,3 %, seguido de Rumanía, 16 %, y Polonia, 12 %
-          Los tres usos de Internet que entrañan conductas disfuncionales son:
a)      Las apuestas on-line
b)      Uso de redes sociales
c)      Juegos de ordenador
-          No se consideran conductas disfuncionales: ver vídeos/películas y hacer deberes/búsqueda de información
-          Los progenitores de estos jóvenes adolescentes tienen un nivel educativo medio-bajo



CONDUCTAS DE ALTO RIESGO

-          La percepción de riesgo de aquellos que contactaron on-line  con extraños (alto riesgo) es muy baja.  El 63 % del total de la muestra contactaron con extraños (Grooming) , siendo solo un 5,4%  del total los que percibieron como dañina esta relación.

-          El 28,4 % quedó cara a cara con alguien que había conocido en Internet

-          El 58,8% del total de la muestra ha estado expuesto a imágenes sexuales

-          Un 21,9% experimentaron acoso. España es el país en el que menos casos de ciberbullying se produce , 13%.

-          Las chicas experimentan mayores situaciones de acoso on-line (ciberbullying) que los chicos.


REDES SOCIALES Y JUEGOS DE ORDENADOR

-           También son las chicas las que más usan las redes sociales

-          El 23% de los adolescentes europeos pasan más de 2 horas al día

-        Un día normal de colegio un 39,4 % de los adolescentes pasan al menos 2 horas en las Redes Sociales

-     Un 61,8% son jugadores. Jugar más de 2,6 horas está asociado con conductas disfuncionales  a internet

TIPOS DE USUARIOS CON RIESGO DE TENER / HAN TENIDO CONDUCTAS DISFUNCIONALES

A)    Stuck On-Line:

Uso excesivo de Internet
Descuido de rutinas diarias
Falta de comunicación en el entorno familiar
Alteraciones del sueño, dificultades para conciliar el sueño,
Trastornos de atención
Ansiedad ante la falta de Internet
Actitudes agresivas cuando no pueden usar internet
Dificultades para disminuir el uso. Falta de autorregulación personal

B)    Haciendo malabarismos:

Trata de equilibrar las actividades diarias con el uso de Internet
Con una apretada agenda
Adolescente con muchos amigos. Con un buen nivel de habilidades sociales

C)    Completando una etapa:

Siguen un patrón online excesivo
Con procesos de auto-corrección: por saturación (acabar hartos), reconocimiento de las consecuencias negativas (problemas físicos, dolores, disminución del rendimiento académico, conflictos con los padres…)

D)    Matando el tiempo:

Adolescente con habilidades sociales limitadas y con necesidad de ayuda profesional
El entorno es percibido como aburrido
Carece de actividades de interés
Internet le ayuda a ocupar su tiempo de una forma agradable

jueves, 17 de enero de 2013

ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO



El término “Abandono educativo temprano” incluye todas las formas de abandono de la educación y la formación antes de concluir el segundo ciclo de la enseñanza secundaria o su equivalente en formación profesional (Post-Secundaria)

El “abandono temprano de la educación”  se calcula  considerando el porcentaje de población entre 18 y 24 años que no ha completado la segunda etapa de la educación secundaria y no sigue ningún tipo de estudio-formación.

En  2009 más de seis millones de jóvenes europeos , el 14,4% de la población  entre 18 y 24 años de edad abandonaron prematuramente los estudios. Son jóvenes que no consiguieron un título del segundo ciclo de secundaria (Título de Bachillerato, Título de Técnico de  Grado Medio de Formación Profesional  o titulaciones equivalentes.)

En el Documento de la Comisión Europea “Abordar el abandono escolar prematuro: una contribución clave a laAgenda Europea 2020” se afirma: “Solo con reducir el índice medio de abandono escolar prematuro en un punto porcentual, la economía europea adquiriría cada año un potencial adicional de casi medio millón de trabajadores jóvenes cualificados”

Existen muchas diferencias entre países en relación con el abandono prematuro. En la actualidad el objetivo planteado de reducir las tasas de abandono a menos de un 10% para el año 2020 parece difícil de lograr , al menos para un grupo de países . El compromiso de España es el de situarnos por debajo del 15%.

Los datos presentados por el Ministerio de Educación en su última edición  del Sistema de  Indicadores de Educación de 2012 muestran una tendencia descendente en los últimos cuatro años. Los resultados de este último informe de 2012 son estos:

  •         La media europea en el 2011 fue de un 13,5 %
  •       En el año 2011 la tasa de abandono en España fue del 26,5% , habiéndose reducido dos    puntos respecto al año anterior.
  •          Los hombres abandonan un 31 % frente al 21 % de las mujeres
  •        Las dos comunidades con menor número de abandonos son Navarra y el País Vasco con unas cifras del 12% y 13% respectivamente, seguidas por Madrid 19,8 , Galicia 20,8% y Cantabria 21,2%
  •          Los porcentajes más elevados corresponden a Ceuta con un 40,4 % y Andalucía con un 32,5%
  •          Los países con porcentajes de abandono menores del 10% son: Eslovenia, República Checa, Eslovaquia, Polonia, Luxemburgo, Suecia, Lituania, Austria, Países Bajos, Dinamarca y Finlandia.
  •          El porcentaje de jóvenes que abandonan es inferior en aquellos que tienen madres con estudios superiores.
  •          En todos los países el abandono es menor entre las mujeres que entre los hombres


Se pueden establecer tres tipos de factores o causas que explican el abandono:
a)      individuales
b)      educativas
c)      socioeconómicas

Los primeros fracasos escolares, cambios de centros, los momentos de transición de una etapa a otra, dificultades de adaptación al entorno escolar, tedio en los estudios, disponibilidad de trabajos que no exigen cualificación, la remuneración económica del trabajo, el inicio a una vida adulta con hijos o sin ellos,  son algunas de las causas que llevan al abandono.

Algunas de las consecuencias  mencionadas en el Documento de la Comisión Europea son:
-          Reducción de oportunidades de participación  en la vida social, cultural y económica
-          Aumento del riesgo de desempleo, pobreza y exclusión social
-          Reducción ingresos económicos
-          Empleos precarios y dependencia de ayudas sociales


La Comisión de Educación de Bruselas propone tres grandes acciones con un enfoque global  para mejorar la situación : prevención, intervención y compensación.

PREVENCIÓN:

-          Desde la Educación Infantil
-          Servicios de alta calidad desde edades tempranas
-          Apoyo lingüístico a niños de origen inmigrante
-          Lucha contra la segregación, mejorando la mezcla social, étnica y cultural
-          Apoyo a las escuelas desfavorecidas
-          Aumento de la calidad de los itinerarios educativos
-          Impulso de actividades extraescolares y también de apoyo específico
-          Entornos de aprendizaje innovadores y adaptados a necesidades específicas
-          Establecimiento de redes de escuelas cooperativas
-          Itinerarios educativos flexibles que combinen la enseñanza general, con la formación profesional y la primera experiencia laboral

INTERVENCIÓN:

-          Mejora del ambiente de las aulas y centros educativos
-          Sistemas de alerta precoz de las dificultades de aprendizaje
-          Cooperación con los padres
-          Establecer redes con agentes ajenos a la escuela
-          Tutorías individuales y de grupo
-          Centros de enseñanza como “comunidades de aprendizaje”
-          Las escuelas abiertas

COMPENSACIÓN:

-          Ayudar a reincorporarse a los jóvenes en entornos de aprendizaje individualizados
-          Proporcionar una segunda oportunidad