sábado, 18 de diciembre de 2010

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL INFORME PISA 2009



Los resultados publicados recientemente en el Informe PISA 2009 señalan la gran importancia que tiene para el óptimo rendimiento lector los factores motivacionales y actitudinales del alumnado ante la lectura y el uso de Estrategias de Aprendizaje . Los resultados de este último informe PISA indican con claridad que la enseñanza explícita en “estrategias de aprendizaje” varía mucho de unos sistemas educativos a otros. También desde hace décadas sabemos que una adecuada utilización de “estrategias” conlleva la consecución de niveles más altos de rendimiento en lectura.

PISA ha estudiado 5 índices relacionados con las “estrategias de aprendizaje”: comprender y recordar, resumir, estrategias mnemotécnicas, estrategias de elaboración y estrategias de control.

Los datos dicen que nuestros alumnos consideran útiles las estrategias del “subrayado” y del “resumen”, para comprender y recordar , situándose por encima de media de la OCDE con una puntuación de 0,13. Cuanto mayor es la percepción que tienen sobre la importancia de estas técnicas mejores son los resultados en lectura. También estamos situados en la media de países de la OCDE en la valoración realizada por los alumnos sobre la utilidad de los resúmenes, siendo las chicas las que utilizan más estas estrategias.

En cuanto a las estrategias de aprendizaje más empleadas para realizar el estudio cotidiano por nuestros adolescentes , es la memorización con un índice de (0.34) , muy superior a la media OCDE. La repetición es una estrategia de bajo nivel. Las opciones de respuesta para este tipo de opción eran las siguientes:
  • Cuando estudio, trato de memorizar todo lo que pone en el texto.
  • Cuando estudio, trato de memorizar la mayor cantidad posible de datos.
  • Cuando estudio, leo el texto tantas veces que lo puedo repetir de memoria.
  • Cuando estudio, leo el texto una y otra vez.
Otras estrategias analizadas en PISA y mucho menos utilizadas por los estudiantes españoles son las estrategias de “elaboración”, aquellas que ayudan al alumno a saber relacionar sus experiencias de la vida real con nuevos conocimientos; implican un nivel más elevado de comprensión que la simple estrategia memorística.

Por último han sido valoradas las estrategias de “control”, estas últimas sirven al alumno para saber hasta qué punto ha cumplido sus objetivos de aprendizaje, es decir, qué es lo que ha aprendido y qué le falta por aprender.

En relación con la lectura son las “estrategias de control” las que mayor incidencia tienen sobre el rendimiento lector, seguidas de las de elaboración y memorización.

Países como Japón, Finlandia y Países Bajos reconocen emplear las tres estrategias en mucha menor medida que la media de la OCDE . Sin embargo, hay que señalar que son países que alcanzan puntuaciones elevadas en la prueba de rendimiento en lectura.
Si queremos que nuestros alumnos mejoren en lectura creo que es muy importante que sigamos considerando la lectura como un proceso esencialmente “estratégico” , siendo fundamentalmente los procesos metacognitivos uno de los más importantes y que tienen que ver con la autorregulación y con la actividad mental del propio lector, actividad que debe caracterizarse por el control reflexivo. Debemos decirles que la repetición memorística proporciona peores resultados de aprendizaje al tratarse de un proceso más pasivo.

Desde mediados de los años 80 los modelos de investigación de orientación cognitiva vienen resaltando la importancia del entrenamiento en estrategias metacognitivas en los procesos de comprensión lectora. Algunas estrategias básicas que podemos trabajar relacionadas con la elaboración y búsqueda del significado o con el control del proceso pueden ser estas: Autocontrol , Preguntar y responder, Usar la estructura textual ,Resumir, Ideas Principales. Los Talleres de Comprensión Lectora I y II publicados por la editorial EOS están pensados para realizar este entrenamiento estratégico en lectura.

AUTOCONTROL: Un buen lector debe supervisar mediante esta estrategia el control de la lectura. Así debe darse cuenta cuando no comprende, identificando cuál es el problema. Puede en este caso volver a releer el texto más despacio, y buscar en la información leída anteriormente, etc.
PREGUNTAR Y RESPONDER: Esta estrategia consiste en enseñar a los chicos a formular preguntas explícitas en los textos con la finalidad de que ellos mismos o sus compañeros puedan responder estas preguntas. Las preguntas deben ser interesantes y relevantes. Al elaborar preguntas para otros el lector analiza más profundamente el texto, identifica problemas de comprensión y relaciona las partes del texto. Mientras que al tener que responder a las preguntas debemos ser estratégicos leyendo con metas que centran la lectura y procesando activamente el contenido.
USAR ESTRUCTURAS: Esta estrategia de usar y reconocer la estructura de un texto facilita la organización de las ideas y la interpretación. Podemos enseñar a los alumnos a revisar títulos, subtítulos y otros indicadores para elaborar un esquema previo
RESUMIR: Esta estrategia permite reelaborar el significado de un texto. Requiere procesar atentamente el texto y relacionar las partes del texto.
IDEAS PRINCIPALES: Para Baumann la idea principal de un párrafo indica al lector la afirmación más importante que presenta el autor para explicar el tema (el tema es aquello que informa al lector de qué trata el discurso) . Para enseñar a los alumnos a encontrar las ideas principales de un texto , debemos enseñarles tres estrategias: 1) Estrategias de Borrado/Selección. Esta consiste en enseñar a buscar al principio o al final, la “oración temática”. También se denomina estrategia de supresión o borrado, ya que se basa en la eliminación de aquellas proposiciones que resultan superfluas, con información superficial o redundante 2) Estrategias de generalización. Esta estrategia exige enseñar a los alumnos a clasificar las palabras. La generalización consiste en sustituir los conceptos que pueden aparecer en una secuencia de proposiciones por otro mayor que los incluye. Por ejemplo: monos, leones, ballenas y perros son una categoría de animales que denominamos “mamíferos” 3) Estrategias de construcción/integración. Hay que enseñarles a buscar relaciones e identificar de qué tipo son. Esta estrategia implica la sustitución de toda una serie de proposiciones por una sola, que posee la virtualidad de resumirla.
Los lectores con baja comprensión suelen mostrar un insuficiente control interno. Esta deficiente capacidad metacognitiva hace que los lectores no sepan seleccionar la estrategia más apropiada para alcanzar un determinado objetivo lector.

viernes, 3 de diciembre de 2010

SEGURIDAD DE LOS MENORES EN INTERNET

Aproximadamente un 80% de los adolescentes españoles entre los 12 y 17 años utilizan las Redes Sociales (Tuenti, Facebook, MySpace,etc) , según el Informe “Generación 2.0” sobre hábitos en las Redes Sociales, realizado por la Universidad Camilo José Cela en las 17 comunidades autónomas españolas.

En relación con los hábitos de uso de estas redes hay que señalar que el 39% de los adolescentes las utilizan varias veces al día , un 27% una vez al día, varias veces por semana un 18% , una vez a la semana un 7% y con menor frecuencia un 9% . El estudio refleja también que son las chicas quienes más tiempo dedican a estas redes.

El uso principal que tienen es para “mantener el contacto con los amigos”. Estos amigos pueden ser: conocidos con los que mantienen relaciones habituales externas a la red, amigos con los que no se tiene relaciones habituales y también personas desconocidas, con este último grupo de gente sólo se relacionan un 6,8%.

Las actividades que más se ponen en práctica son: “compartir o subir fotos” con algo más del 50%, seguidas de “mandar mensajes privados” y “comentar las fotos de los amigos”.

El estudio demuestra que el rendimiento académico no parece estar relacionado con el grado de utilización de las redes sociales.

Constata como un elevado porcentaje está concienciado con la posibilidad de que su privacidad pueda correr peligro en las redes (59%), no obstante el 41% restante no tiene percepción de peligro. De este original 59%, el 62% además manifiesta cierta preocupación.

De la muestra total que emplea redes sociales, el 73% pone en práctica estrategias para proteger su privacidad. Algunas de las decisiones tomadas para protegerse son: aceptar sólo gente conocida, no publicar datos personales ni privados, bloquear el perfil, cambiar contraseñas o usar un pseudónimo. Casi 3 de cada 10 adolescentes no protegen su privacidad.

Respecto a la seguridad en Internet tendríamos que recordar que los expertos insisten en concienciar a los menores sobre las acciones y consecuencias posteriores en Internet. Por otro lado señalan la necesidad de proporcionar información y asesoramiento sobre los principales problemas que pueden surgir: contenidos nocivos, incitación al odio racial, apología a la anorexia y bulimia, establecimiento de contactos indeseables, imágenes en Internet, robo a través de virus informáticos, usurpación de identidad, acoso y ciberbullying, estafas on line, pederastia, etc.
Actualmente tenemos en Internet distintas organizaciones que velan por la seguridad de los menores, asesorando a las familias y al profesorado con recomendaciones para un uso seguro y saludable. Algunas de estas son: Pantallas Amigas, Protégeles, Defensor del menor, Seguridad en la Red, Internet Segura, Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO), etc.

Con esta finalidad el pasado mes de octubre se celebró en Gijón (Asturias) el II Congreso Internacional “Menores en las TIC”. Su objetivo principal era debatir sobre el uso seguro de los menores en la Red. En esta ocasión el encuentro se centró en la importancia de la adquisición de competencias digitales que permitan a los jóvenes aprender a gestionar su propia seguridad. Los especialistas consideran que a edades tempranas no se tienen las habilidades necesarias para distinguir riesgos y oportunidad, por lo que se hace más imprescindible la labor preventiva. Esta labor preventiva exige conocer las reglas básicas y las medidas de seguridad.
Algunos consejos que plantean los expertos a los padres son:

Primero: desestime la idea de que la conectividad es una pérdida de tiempo. Según Ana Clara Lavalle, “la tecnología permite Crear, Creer y Crecer”, lo que ella denomina la teoría de las tres C, en este sentido su hijo desarrollará habilidades pertinentes para su vida.

Segundo: Plan de navegación. Pregúntele a su hijo cuáles son las páginas que más frecuenta y porqué le gustan, esto le dará una idea de para qué usa la Web. Si usted desconoce de lo que él le habla, entonces permítase aprender, de esta forma controlará los contenidos a los cuáles tiene acceso y, además, compartirán tiempo juntos.

Tercero: No negocie el lugar del computador. Este aparato deberá permanecer siempre en un lugar visible con el fin de controlar la actividad, en navegación y tiempo de exposición.

Por último, tenga en cuenta que “a partir de una determinada edad usted consiente que sus hijos e hijas salgan de la casa solos, pero antes de eso se asegura de haberles enseñado el camino a casa y a la escuela, a mirar a ambos lados antes de cruzar, a no hablar con extraños y a no pasear por lugares peligrosos. De la misma manera no hay que tenerle un miedo irracional a que utilicen las TIC – Tecnologías de la Información y la Comunicación -, siempre y cuándo les enseñe a hacerlo de manera responsable y segura”.
El vídeo que presentamos a continuación es un claro ejemplo de todo lo dicho en este post.